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Como todos saben un grupo es simplemente varias personas trabajando juntas en busca de un fin personal o individual, mientras que un equipo de trabajo son varias personas trabajando en conjunto para logran un objetivo en común y además las tareas se distribuyen equitativamente o dependiendo del conocimiento de cada uno.

Para poner un ejemplo, tenemos a un grupo de personas en un bote y cada uno tiene un remo, si cada uno rema en el sentido que quiera es posible que no lleguen a ningún lado, mientras que si trabajan en equipo y todos reman en el mismo sentido llegaran lejos con la ayuda del esfuerzo de cada uno.

La comunicación también es un punto importante, en un grupo la comunicación no es un factor de vital importancia miestras que en un equipo la falta de la misma puede ser perjudicial para el trabajo conjunto.

 ¿Qué necesita una persona para ser miembro de un equipo?

• Tener la capacidad de relacionarse con los demás, obviamente si una persona no es capaz de compartir no podrá realizar una tarea junto a otra persona
• Debe tener la capacidad de criticar o auto-criticar, siempre y cuando esto sea constructivamente
• Ser responsable
• Tener los valores del respeto, la comprensión, y demás importantes para la convivencia

 Así que todos a trabajar en equipo para logras un mundo mejor.

No voy aquí a hacer un estudio o un tratado sino más bien a referir una idea o un pensamiento, tampoco en lo absoluto es mi intención ofender o zaherir a ninguna persona o grupo de personas, pero es interesante notar como hechos o sucesos a veces intrascendentes para unos pueden cambiar la forma de vivir, la actitud y el carácter de otras personas, como he dicho otras veces yo soy de un pueblo pequeño, de un país tercermundista, educado en el consumismo, las apariencias, el machismo, la polarización política, el vandalismo, el pandillerismo, un país futbolero, religioso, drogadicto, prepotente, malcriado y narcisista así que en un lugar como este es fácil hacerse una idea de lo que hablo (Por cierto yo amo a mi país pero realmente a veces aborrezco su actitud o la actitud de su gente).

Voy a poner un ejemplo simple.

Un paisano emigra hacia Estados Unidos, sin poner mucha atención a las razones de su viaje, pasa esto, el tipo al irse era sencillo, cooperativo, más que humilde, sumiso, comprensivo y amable, pasan cuatro años y vuelve, pero vuelve altanero, orgulloso, engreído, déspota, arrogante, soberbio e injusto, fue a ganar dinero y lo hizo tal y como lo había hecho aquí, como sabía hacerlo, haciendo los mismos trabajos que hacía al irse sino es que peores, fue tratado igual sino es que peor, ¿Qué entonces lo cambió tanto? ¿Será que ganó más dinero? ¿será que sitió un clima diferente, será que pisó una tierra distinta, que le hablaban en inglés, vino más inteligente acaso, se volvió mejor persona acaso, evolucionó acaso?

Un ejemplo más un hombre consigue empleo tras salir de la universidad, ignoremos e hecho de que su título más que ganado fue comprado, ignoremos el hecho de que un bachiller podría expresarse mejor que él, ignoremos el hecho de su nula experiencia, sin embargo, con su trabajo nuevo su actitud cambia ya no es el muchacho tranquilo y alegre sino más bien un egocéntrico y hedonista que ve a las personas por debajo del hombro y trata a los demás con la punta del pie. ¿Acaso su trabajo lo hace mejor? ¿Acaso su título universitario lo hace diferente? ¿Acaso su traje, sus zapatos o su corbata lo vuelven más importante?

Un último ejemplo; la señorita que va a ser reina de belleza o simpatía, que obtiene su corona, su paseo en carroza, su banda con letras doradas; antes de ser reina era sencilla, tierna, inocente, honesta y leal, pero ahora se olvidó de sus amigas por muchachitas más “chic”, por que ellas están “in” y las otras están “out”, se volvió, altanera, orgullosa, vagabunda y libertina; ¿Acaso su efímera belleza la hace más mujer? ¿Acaso sus piernas torneadas no se llenaran de celulitis un día? ¿Acaso su cutis nunca tendrá arrugas? ¿Acaso en su mundo perfecto no existe la imperfección?

Hay cuatros cosas que nos hacen iguales a todos sin excepción alguna:

La muerte que igual se lleva a la rosa, al león, al poderoso, al policía y al ladrón.

El sol y la luna, que salen tanto para el rico como para el pobre, para el instruido y el analfabeta, para el condenado y el verdugo.

El pecado que compartimos todos, la madre y el hijo, el niño y el anciano, el hombre y la mujer, el enfermo y el sano, el tirano y el mendigo.

Y una cosa más la más importante e juicio divino de un Dios misericordioso, sí, amoroso, sí, pero sobre todo justo y santo, tal vez con esta idea valdría la pena pensar un poco más en nuestras actitudes…

Familia

Es la jerarquía más pequeña pero la que inicialmente, más permanencia comprendía, porque ni la traición ni la mala vida dejaban ver sus problemas íntimos como si la idea fuese que todos supieran la familia que son, daba lo mismo si la vida era atroz, lo último que se perdía era la dignidad, y esta se guardaba junto con las apariencias, por que dar a conocer los problemas era sinónimo de más problemas, y peor aún, fuera de la familia.

¿Por qué ya no es un núcleo?

Porque la familia es poco visible como núcleo, algo compacto, concreto y sellado, donde la vida familiar se respetaba; las reglas, los momentos importantes, respeto al fin. Había complicidad “la ropa sucia se lavaba en casa” Hoy tan solo son muchas partículas dentro de un frasco, muchas personas dentro de una misma casa, tratando de convivir con los resentimientos de una infancia sin conocer a tu padre por causa del trabajo, porque tu papá cumple el rol de abastecer a la familia y tu madre, con todo su esfuerzo intenta suplir el abastecimiento de amor que necesita cada ser para crecer feliz.

Los niños y adolescentes necesitan 1 cosa: Amor. Algunos dicen que no se vive de puro amor, pero yo sé que sí. Cuando hay amor, el padre o la madre trabajan para la familia, pero cuando llegan a casa, aunque haya poca fuerza y ánimo, un beso afectuoso nos abastece de la seguridad de sentirnos amados, tenemos la confianza de que somos hijos de alguien, y por lo tanto tenemos padres a quienes recurrir y en quienes fortalecernos. Los niños por supuesto no piensan todo esto, solo lo sienten. Yo lo sé porque soy joven a pocos años de emigrar de la adolescencia, un poco de experiencia me faculta para decir el porqué el respeto se pierde y así, se destruye el núcleo.

Asignación errónea de los roles

Hoy el hijo es padre; el padre es banco, la madre es la víctima y la familia es un caótico núcleo social

Hijo

El hijo como padre, exige cuenta de todo: en qué se gasta el dinero, porqué no hay suficiente para pagar la carrera, el auto o lo que se me ocurre. Se exige que se trabaje más para suplir mejor sus necesidades.

Esto no es culpa del hijo, es que nunca contó con el padre como una persona, sino como un banco, el cual provee de cosas para la casa, pero en ningún caso proveedor de amor. Porque cuando el padre ama al hijo es difícil que el hijo no lo ame; y si hay amor hay a la vez respeto, comprensión en fin, empatía.

Padre

El padre, como banco, solo produce “plata” para que el hijo no lo moleste. Y si el hijo demanda un poco de tiempo, este se excusa diciendo “pero si no te falta nada, qué es lo que quieres”. Finalmente el padre culpa al hijo de tener que ocupar todo su tiempo en trabajar y no hacer nada que le guste. Cuando todo era más fácil.

Madre

La madre como víctima, es quien intercede ante el padre o el hijo según la ocasión, para terminar con las peleas, las cuales se generaron por que ella (la madre) no fue capaz de interceder para que el padre le diera amor al hijo y para que el hijo respetara al padre.

Un poco de tiempo para la familia + amor = nada que reprochar

Por supuesto que existe la posibilidad que ésta no sea tu familia, si es así:

• Dale gracias a Dios
• No cometas el error de permitir que esto te ocurra
• Abre los ojos, no todos tienen tu suerte

Si este es tu caso, no te sientes a esperar como tu familia comienza a reprocharse la infelicidad y la frialdad de su hogar. ♀

“Contribuyamos para que, así como la tecnología mejora, la familia se fundamente en amor. Habría menos abortos, menos drogadictos, menos delincuentes.

Tu núcleo sería compacto y seguro.”

Hubo una representación teatral, más o menos a mediados de los años veinte, llamada “Deseos Reprimidos”, la cual tenía como moraleja que el único modo de solucionar la problemática de los deseos reprimidos era, precisamente, seguir reprimiéndolos. Situación bastante extraña en los tiempos que corren.

Hoy, esa solución, aparte de hacernos sonreír, parecería muy anticuada o enfermiza, por decir lo menos, pero hay personas que tienen sus dudas, ya que argumentan que casi nadie se da el tiempo de hacer una reflexión, y mucho menos de recapacitar. Ya que si alguien tiene el deseo de una cosa, la adquiere aunque tenga que pagarla, en cómodas cuotas, y durante muchos años.

Y me formula la siguiente pregunta: ¿se acuerda usted de los tiempos en que la gente pensaba bien las cosas, y al final terminaba obteniéndose de ellas?

En esta época si un muchacho se enamora de una chica se casan en un corto tiempo, y un par de años después, si no tienen uno o más hijos, uno de ellos trata de seguir estudiando aunque sean los padres quienes hagan los mayores gastos de ese nuevo hogar.

Si se consideran molestas las reuniones sociales, las vestimentas rotas o multicolores, llenos de aros y colgajos, hacen el contrapeso, y lo que es más preocupante, se subsiste con un vocabulario de no más de un par de docenas de palabras vulgares.

Claro que, honestamente, esa costumbre de reprimir los deseos tenia mucho de malsano, ya que miles de personas morían sin haber conocido ni sabido lo que era divertirse. Y se pensaba que bastaba con desear algo para que estuviera marcado por el pecado, y mucha gente pasaba sus días, con sus noches, sin hacer ninguna cosa.

Y llegó Freud con sus discípulos, y nos aseguro que la causa de nuestros pesares era la represión de los deseos, y si no seguíamos nuestros impulsos, terminaríamos en el manicomio. Y esta bien, tal sentencia no esta tan equivocada, y es que cada idea sea manifestada por una acción, y lo de que “el conciente es una fuerza motriz” es una ley bastante bien definida de una conducta mental sana.

Claro que los mas jóvenes lo interpretan como: “… y haz lo que te plazca”, y lo hacen.

Pero mi buen amigo me dice no estar tan seguro de que sea tan necesario seguir todos nuestros impulsos, ya que su vida estuvo llena de inhibiciones, y aun así, me dice, “estoy sano y aun con fuerzas, al cabo de muchas décadas”, lo que prueba, según el, que la represión de los deseos no es siempre mortal. Pero, en realidad, la represión de algunos deseos, como el responder con groserías, o el dedicarse a la vagancia teniendo la oportunidad de hacer algo por su vida fue lo que le sirvió para asegurarse cierta independencia y crearse un habito necesario para satisfacer los deseos que él deseaba ver realizados. Y reconocer que, a veces, los deseos de enfrentan y que a la larga ya no valen la pena. Y esto, me dice, es el comienzo de la sabiduría.

Le propongo, me dice entusiasmado, a que pruebe reprimir sus deseos, ya que cuanto más viejo mayores son los deseos que quiero reprimir… en otras personas.

Y como ejemplo me indica que desearía, por razones del buen gusto, que algunas personas reprimieran algunos de sus mas terrenales impulsos, por lo menos de vez en cuando.

O que muchos escritores se reprimieran, un poco, de usar, cada día, y con mayor frecuencia groserías para expresar sus ideas, o que los autores de avisaje comercial se repriman de hacerme pensar como un maniático sexual las 24 horas del día.

Es de esperar que la gente reprima su impulso de rascarse y escarbarse los dientes a vista y paciencia de los demás. Y que en la mesa dejen de apagar el cigarrillo en el puré de papas, y a los que andan tosiéndome en la cara.

Desearía también que el automovilista que esta detrás de mi reprimiera sus deseos de tocar la bocina en el instante mismo en que aparece la luz verde, y que mas que todo, que se abstengan, de una vez por todas, de ir pegado a mi carro en casi toda la carretera.

Que los paisajistas modernos dejen de decorar las carreteras con miles de botellas vacías…

Se me hacia tarde, y mi represivo amigo me saludo con la mano mientras me alejaba, tal vez valga la pena reflexionar estas cuestiones para la mejor convivencia de las personas.

¿Qué le parece a usted?

Hace 4 años que conocí a mi esposo, él es 4 años menor que yo. Es un hombre excelente, porque lo dijo asi pues a pesar de que hemos pasado por malos ratos hemos salido adelante; yo por el momento me encuentro desempleada soy pasante en licenciatura informatica.

Es el hombre que se ha ganado el respeto de mis suegros y mi cuñado, porque lo dijo porque me embaraze antes de que nos casaramos ya teniamos planes de casarnos pero, como suele suceder nos adelantamos antes de tiempo. Pero apesar de todo, nos casamos fuimos capaces de enfrentar a nuestros padres y decirles que nos amamos y que nos casariamos no por el hecho de que yo ya estaba embarazada.

Me cuenta mi suegra que un dia se puso a platicar con mi cuñado y le dijo que yo ya estaba embarazada, el le pregunto a mi esposo: ¿que piensas hacer?, se puso serio y le contesto voy a casarme con ella,no porque este embarazada o porque nos quieran obligar, sino porque la quiero y la amo muchisimo. Mi cuñado le dijo que el lo apoyaria en lo que pudiera ayudar, y le dijo tengo que decirselo a papá y a mamá. De inmediato mi cuñado le dijo si eso es lo que quieres, cuenta con eso. Y asi fue, mi cuñado llamo a mi suegra y le dijo que yo ya estaba embarazada, me llama a la casa portelefono y me hace la pregunta al cual yo le conteste pues no me a bajado, pero voy hacerme la prueba.

Me hice la prueba, y salio positivo. Le dije a él, él le comento a mi suegra y mi suegra le ayudo a hablar con mi suegro de inmediato mi suegro le hizo esta pregunta, ¿y que piensas hacer? al cual él le contesta: ser responsable de mis actos, quiero casarme con ella.

Mi suegro se quedo callado un rato, y le dijo esta bien si eso es lo que quieres adelante, y que bueno que el haya dicho la verdad y ser responsable, porque existen muchos chavitos que embarazan y no responden con la chava.

Hace un mes que cumplimos 2 años de casados, tenemos a una linda niña que en tres meses cumplira sus dos años.

Y quiero decirles que estoy orgullasa de el, porque ha sabido ser responsable con nosotras, porque a pesar que hace muchos sacrificios por nosotras, por su trabajo de algo a de valer la pena. Porque trabaja para que tengamos con que comer, y lo necesario para sobrevivir.

Quiero decirles que amo con todo mi corazon a mi esposo.

Que desde el primer dia que lo vi, supe que el era y es el hombre de mi vida. El hecho de que tengamos 4 años de diferencias de edad. No deja de ser un buen hombre, padre e hijo. Te amo mi vida, por todo lo que haces por nosotras.

Ángel Domingo Cruz, alcalde -Foto bersoa.com

Atractivos populares

El alcalde de Charalá y coordinador general del certamen, Ángel Domingo Cruz Navas, explicó que el aspecto cultural caracterizará la celebración a la que se suma la convivencia y la fraternidad, para que los habitantes y las colonias de esa localidad residentes en otras ciudades colombianas y el exterior, puedan disfrutar de atractivos populares como un aliciente de unidad y espíritu de civismo.

Habrá alborada musical, mercada popular, feria agroindustrial, artesanías y especies menores.

Reinado popular

Daniela M Acevedo, candidata anfitriona al reinado -Foto bersoa.com

En el reinado popular participan representantes de cinco municipios, como son: Coromoro, Encino, Valle de San José, El Páramo y Charalá como anfitrión.

La candidata anfitriona, Daniela María Acevedo Pérez, manifestó que está trabajando para que su población sea más conocida en Colombia y el exterior, como cuna donde nacieron varios integrantes del grupo de héroes que dieron paso a la revolución de la independencia de la que hoy es Colombia.

Exposición equina grado B

Caballistas de distintos municipios del departamento de Santander participarán en una cabalgata que antecederá a la exposición equina grado B, modalidad asnal, mular, trote y galope, trocha y paso fino colombiano.

La exposición y juzgamiento se cumplirá en la plaza de toros José Antonio Galán.

Grupos carrangueros

El alcalde de Charalá Ángel Domingo Cruz, explicó que para darle participación a los sectores campesinos con dotes artísticos, se ha organizado un concurso musical de corte “carranguero” en el que participarán varios grupos musicales de las veredas de distintos municipios de la Provincia de Guanentá.

La programación incluirá igualmente corrida de toros, concurso de la vaca lechera, verbenas populares, exposición de transferencia tecnológica y juegos pirotécnicos.

En la gráfica, cortesía de la alcaldía, la Plaza de toros, donde se realizarán varios actos

Charalá está localizada a una hora de San Gil por carretera pavimentada y a tres horas de Bucaramanga, la capital de Santander. Es una de las poblaciones del departamento más antiguas que hicieron parte de los caminos nacionales que partían de la entonces Santa Fe de Bogotá.

La puesta en marcha de un proceso de cambio requiere por parte del profesorado un compromiso firme con la idea de una escuela autónoma, con capacidad de diseñar un modelo de intervención ajustado a su contexto, que le permita determinar las metas, estrategias y el modelo de formación permanente que necesita el profesorado para la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas.

Convivencia en el entorno educativo. Interculturalidad: consideraciones generales.

No podemos cerrar los ojos a la realidad que vivimos. En nuestros colegios hay alumnos de diferentes, culturas y religiones que, a veces, padecen problemas de adaptación, de relación personal y de escasa capacidad de adhesión.

El hecho de que convivan en los centros educativos personas con diferentes culturas puede convertirse en conflictos que se manifiestan con algún tipo de actitudes racistas o xenófobas que es preciso educar.

La ética intercultural aboga por el aprovechamiento de la diversidad para establecer un diálogo permanente con las otras culturas de forma que, respetando las diferencias, se construya entre todos una convivencia justa y satisfactoria.

Presupuestos a tener en cuenta en el proyecto educativo intercultural

1. Facilitar a todos el acceso a la cultura, permitiendo la conservación de la suya.
2. Respetar la diferencias culturales pero, no permitir posiciones que atentan contra los derechos humanos: discriminaciones sexuales, religiosas, etc.
3. Comprender su cultura a través del diálogo y la tolerancia.

La integración social

Evitar en los colegios la violencia e intolerancia en: la comunicación, en los prejuicios, en el temor al otro, en el racismo y la xenofobia y toda otra forma de discriminación.

Tema para la reflexión

En la actualidad el problema de la integración de los adolescentes en las escuelas causa algunas dificultades a los colegios. El empobrecimiento masivo de familias en determinados barrios hace que en algunas escuelas exista una mayor concentración de alumnos de diferentes enfoques culturales.

Este hecho puede acarrear el peligro del ir lentamente convirtiendo a esos centros educativos en “guetos”.

Algunos padres que ven demasiados jóvenes carenciados en los colegios sacan a sus hijos, y los provenientes de sectores marginados por la sociedad acuden con más frecuencia.

Este alumnado requiere, un cuerpo de profesores capacitados para este trabajo “diferente”, especialistas en ciencias de la conducta, además de una amplia dedicación y coordinación de todo el claustro docente.

La intolerancia

La intolerancia anida en lo más profundo del corazón humano. tiene un componente emocional muy fuerte que nos empuja a rechazar a aquellos que son diferentes a nosotros.

Determinadas personas sienten adversión ante los extranjeros. Los animales matan a los extraños guiados por el instinto de territorialidad.

Se puede partir de la idea de que la intolerancia, que arraiga con fuerza en zonas marginadas, tiene componentes ideológicos (es una doctrina) y emocionales es egoísmo, odio y genera violencia.

La intolerancia se manifiesta en el plano religioso (fundamentalismo, integrismo) y en el político (racismo, xenofobia, elitismo, etc.)

Estas formas de intolerancia presuponen una doctrina.

Así el racismo y la xenofobia son sentimientos de odio a otras razas, otras etnias, grupos religiosos o a los extranjeros.

Sus posiciones están basadas en ideas de superioridad por haber nacido en un país y pertenecer a una raza o grupo dominante.

Consideran el pacifismo como una debilidad.

La vida se entiende como una lucha permanente y se desprecia a los débiles.

La manifestaciones de la intolerancia

La intolerancia se manifiesta con conductas de miedo, incomunicación y prejuicios ante las personas, la cultura y las actividades extrañas.

Líneas de actuación

• Trabajar en la comprensión y en la refutación de la doctrina que sustenta la intolerancia.
• Todos los seres humanos tienen el mismo derecho a pensar, sentir y vivir con libertad.
• Situarnos en la idea de que nuestros saberes son parciales y limitados. Las interpretaciones que hacemos de la realidad no son únicas sino que existen muchas más.
• Reflexionar sobre nuestro lenguaje. El modo de hablar ¿expresa la forma de pensar?.

Bases metodológicas

La metodología para el ejercicio de actitudes tolerantes debería partir de las siguientes bases.

• La toma de conciencia de nuevas interpretaciones de la realidad intercultural producirá cambios actitudinales y modificación de comportamientos
• Análisis de las contradicciones entre integración cultural a partir de la asimilación de la cultura dominante y la defensa de la educación intercultural
• Analizar las ideas que subyacen en las conductas intolerantes

Temas a desarrollar:

• Intimidación entre pares
• Interculturalidad
• Las normas en el aula
• Habilidades de la comunicación
• Tutoria de los alumnos
• Perspectiva psico-evolutiva de la agresividad
• La familia
• Las actividades extraescolares
• La organización de los establecimientos educativos
• Convivencia en el entorno educativo
• Prevención Interna
• Evitar el maltrato entre compañeros, las agresiones, los insultos, las discriminaciones, las intimidaciones, etc.

Presentación

Este proyecto “de formación del profesorado para la mejora de la convivencia en los Centros escolares” surge de la necesidad urgente de atención del cada vez más notable problema de violencia escolar.

El proyecto debe ser ejecutado con una duración mínima de tres años a los efectos de poder ser evaluado en su totalidad.

Comienza con un análisis de la situación actual de la convivencia escolar y como resultado se identificarán las prioridades y métodos de trabajo para lograr revertir la situación.

El esquema del proyecto se fundamenta en la formación del profesorado y en la creación en los establecimientos educativos de las condiciones específicas que permitan crear una cultura de conviviencia democrática para toda la comunidad escolar.

Se deberá trabajar en la mejora la convivencia en la escuela prestando atención a los siguientes logros:

• Mejorar la formación, los recursos didácticos y el desarrollo del profesorado
• Creación de instrumentos adecuados para detectar la situación actual de la convivencia en cada uno de los Centros
• Identificar los indicadores de cambio y desarrollo de un clima de convivencia democrática, abordando los principales interrogantes, de una forma sencilla pero rigurosa en torno a los siguientes aspectos:
• Mejorar el nivel general de convivencia en los colegios
• Mejorar las conductas y comportamientos de los alumnos en las aulas
• Consensuar un modelo de normas y límites
• Mejorar las relaciones entre alumnos y entre estos y el profesorado
• Estimular la participación de la comunidad escolar en torno al desarrollo de la convivencia, supervisando las actuaciones que realmente influyen en la obtención de mejores resultados
• Elaborar de un banco de estrategias de “buenas prácticas” metodológicas que recoja una serie de modelos o sugerencias, que puedan ser incorporados
• Seguimiento y evaluación permanente del proyecto para que pueda demostrar su utilidad
• Difusión de las experiencias y descubrimientos a todos los actores del sistema educativo

Objetivos

Lograr, en el sentido más amplio posible, la mejora de la convivencia en los Centros Escolares.

Apoyar al profesorado con actividades de formación específica, según las necesidades de cada centro, que incidan directamente en el éxito del proceso de intervención.

Facilitar sistemas deinvestigación educativa a los colegios, que permitan obtener instrumentos y estrategias de diagnóstico de su clima de convivencia.

Establecer canales de información diversos para facilitar el diálogo, la reflexión el intercambio de experiencias y de materiales curriculares.

Funciones y contenidos del proyecto

Las funciones que cumple el proyecto en cada uno de los contextos en que se desarrolla son las siguientes:

Función de motivación. Las personas involucradas en el proyecto y el equipo directivo de los colegios desempeñan la función de liderazgo, suscitando en el profesorado actitudes sugerentes de interés hacia la mejora de la convivencia de sus propios colegios.

Función de diagnóstico. El profesorado recoge sistemáticamente la información sobre la situación actual de la convivencia en la escuela. Así como la descripción e interpretación de la de la misma.

Función informativa- formativa. El Profesorado se implica en un proceso de aprendizaje cuyo fin es adquirir conocimientos y producir cambios positivos en sus actitudes a través de un modelo de formación en Centros Educativos.

Algunos de los contenidos que se trabajarán tienen relación con los siguientes ámbitos:

En la Organización y funcionamiento del Colegio: Reglamento de régimen interno, comisiones de convivencia, actividades culturales y extraescolares orientadas a la prevención de la violencia, análisis de los instrumentos de evaluación de resultados.

En el Curriculum. Integración de la convivencia en las diferentes materias (tiempos y espacios)

En el aula: La violencia entre iguales. El maltrato escolar. Los conflictos. La normativa.

La interculturalidad. Las actitudes del profesorado ante el problema educativo de la convivencia.

Con el alumnado: La tutorización, el rendimiento académico.

Función autoevaluadora y evaluadora de los resultados obtenidos y de los procesos utilizados. Detección de fallos y elaboración de nuevos proyectos de corrección.

Función comunicativa. Difusión de experiencias y resultados obtenidos.

Convivencia en el entorno educativo

Prevención Interna. Evitar en los centros educativos el maltrato entre compañeros, las agresiones, los insultos, las discriminaciones, las intimidaciones, etc.

Líneas de actuación:

• Análisis de los malos tratos que se producen y de los factores que inciden en su aparición
• Elaboración de una normativa eficaz del centro educativo
• Establecer una serie de medidas para tratar los problemas de violencia desde el curriculum, la tutorización y la participación de alumnos y padres

Actividades:

• Encuestas al personal docente, padres, madres y alumnos
• Sesiones de convivencia y debate con los padres sobre el modelo de convivencia del colegio
• Trabajo personal con los alumnos, “agresores”, “agredidos” y “complices”
• Busqueda conjunta de profesores / alumnos de soluciones a los problemas de violencia que se dan en el establecimiento
• Organizar semanas culturales, afiches, carteles y ferias, etc

Normas. “La escuela segura”. “Trabajar por lograr un ambiente escolar soportable es trabajar juntos”

El aula como punto de partida para el establecimiento de criterios.

Para desarrollar “una escuela segura”, es primordial el establecimiento de criterios y la investigación. Un informe sobre la violencia en las escuelas de enseñanza media puede ser el punto de partida para dar comienzo a una campaña de alcance nacional.

Incluso en el caso de que pudiéramos apreciar con mayor precisión la situación de intimidación y de que pudiéramos comparar los porcentajes de alumnos y de docentes que sufren intimidación en todo el país, toda persona individual que sufriera daños, sería una persona de más.

El establecimiento de criterios parece a veces una pesada carga, parece constituir una tarea imposible de llevar a cabo. Pero si lo observamos con detenimiento, veremos que es una tarea posible, que debe partir de la voluntad política de los mandatarios de turno que deberán conceptualizar a la educación como una verdadera inversión y no un simple gasto que lleva una porción del presupuesto de la jurisdicción. En cada escuela, quizás sufran intimidaciones varios alumnos por grupo. Pero debemos conocerlos bien, escuchar sus quejas, conocer a sus compañeros y a sus padres. Para nosotros, los educadores, los porcentajes no cuentan porque tratamos con personas. Desde cada escuela podremos encontrar soluciones que se adapten a la situación y que ayuden al educando individual. Por tanto, empecemos por el aula.

Hechos de inseguridad

La buena enseñanza empieza por crear un ambiente abierto, seguro, estable y confortable, y no me atrevería a decirles a los profesores que descuidan la seguridad y estabilidad. Por eso sólo quisiera preguntarles: “¿Cuál es su papel para crear un ambiente escolar seguro y estable?”, “¿está Ud. satisfecho de los resultados de sus esfuerzos?” Y en caso negativo, “¿por qué no intenta mejorar los resultados trabajando juntos como equipo e implicando a los alumnos?”

Acción tutorial

La función tutorial es el elemento individualizador a la vez que integrador de la educación.

La acción tutorial es no sólo un elemento inherente a la función educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular.

El sujeto de la acción tutorial es la persona del alumno.

Contribuye a la personalización de la educación.

Ajusta la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos.

Favorece procesos de:

• Madurez personal
• Desarrollo de la propia identidad
• Sistema de valores
• Toma de decisiones
• Fomenta las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa

Ámbitos del tutor:

• Alumnado considerado individual y grupalmente
• Profesorado
• Familias

Actividades del tutor:

Con el alumnado:

• Actividades de atención y escucha de los alumnos
• Conocimiento de la dinámica interna del grupo clase por medio de sociogramas
• Entrevistas individuales
• Ayudar a la integración de los alumnos con dificultades
• Desarrollo de técnicas y hábitos de trabajo
• Debates, asambleas y otras actividades que favorezcan las relaciones

Con el cuerpo docente:

• Transmitir información útil a los profesores del alumno y del grupo
• Recoger información facilitada por otros profesores
• Poseer una información general de la programación ,metodología y objetivos de cada materia
• Velar por la coordinación con los directivos y el resto de los profesores

Con las familias:

• Dar y recibir información relevante de cada alumno.
• Conseguir su colaboración.
• Orientar y corregir actitudes y formas de relación con su hijo.
• Animar a fomentar con sus hijos situaciones de diálogo.
• Presentar a los docentes.
• Entrega y comentario de horarios.

El desarrollo de la Comunicación en el aula orientada a facilitar la convivencia

El desarrollo de la Comunicación en el aula se halla orientada a facilitar la convivencia.

Para el desarrollo comunicativo ha sido prioritario el uso de la lengua como instrumento preferente de comunicación. Sin embargo, hoy se está desechando la idea de que sea la palabra el elemento principal de la comunicación.

Los gestos, la postura, la distancia, la voz etc. son elementos pertenecientes al mensaje que tienen tanta importancia en la recepción del mismo como las palabras que utilizamos.

La comunicación no verbal amplía el ámbito de la comunicación al conjunto de las personas. La forma de vestir, el espacio, la postura corporal, el silencio, etc, son elementos que condicionan la comunicación. Se dice que el 90 por 100 de la comprensión del lenguaje depende de la comunicación “no verbal”.

En el aula aprender a comunicarse unos con otros es trabajar para comprender los mensajes que nos transmiten y desarrollar nuestra capacidad de expresión como medio de abrirnos a los demás, evitando los conflictos y favoreciendo la convivencia.

El desarrollo de habilidades sociales requiere que el proceso de la comprensión se trabaje no sólo desde el punto de vista de captar el significado del mensaje, sino desde las destrezas que nos permitan interpretar, relacionar y valorar la información recibida.

La interpretación de las ideas requiere una evaluación de las mismas, las que se manifiestan y las ocultas, discriminando las intenciones del emisor, las opiniones, los hechos, etc, después se procederá a la valoración de las mismas y reaccionaremos ante ellas de acuerdo con nuestros criterios personales, sabiendo que siempre somos los dueños de nuestras respuestas aunque lo escuchado no nos guste, nos produzca rechazo o tristeza. Conviene señalar que el trabajo con técnicas para mejorar el desarrollo de la capacidad de escuchar son recursos facilitadores de una formación amplia y crítica.

El desarrollo de la capacidad expresiva está condicionado por el clima del aula, es decir por las oportunidades que tenga el alumnado de expresar libremente lo que piensa, siente y opina sobre cada uno de los temas.

La lengua juega un papel importante como regulador de las propias conductas, por tanto la expresión debe somerterse a un estilo personal que, además de expresar las ideas, sea considerado con los demás.

Mejorar la capacidad de comunicación del alumnado depende fundamentalmente del clima social y ambiental creado en el aula. La conducta de comunicación que manifestamos las personas está condicionada por la necesidad de seguridad psicológica. Este hecho se manifiesta en las aulas de dos maneras:

1. La enorme necesidad de pertenecer e integrarse en un grupo de compañeros que nos admitan, valoren y nos respeten y en consecuencia huir de los que consideramos indiferentes u hostiles
2. Esta necesidad de seguridad hace que nos mostremos diferentes a lo que realmente somos. A veces, se intenta la autoafirmación mediante la exhibición de características personales de dominio sobre los otros.

Los bloqueos en la comunicación de un adolescente le llevan a un estado de marginación, aislamiento y soledad que pueden producir desequilibrios psicológicos que sería necesario tratar por especialistas. Centrándonos en algunas estrategias que faciliten la comunicación, señalaremos que algunas barreras que la impiden son las actitudes que manifestamos para juzgar y reprobar algunos mensajes, así como los prejuicios que manifestamos ante determinadas personas.

La clave de una buena habilidad comunicativa consiste en la retroalimentación de la información, responder cuando el hablante manifieste que hemos entendido correctamente lo que quiere decir.

La comprensión del mensaje

Técnicas de Escucha Inteligente. Comprensión del mensaje.

Categorizaciones: ¿De qué me habla? ¿Son hechos, opiniones, teorías, técnicas, recetas… ?

Objetivos

Desarrollar un comportamiento mental que facilite la interacción y el aprendizaje. Estimular la atención voluntaria,  el comportamiento mental activo y la actitud positiva.

Proceso mental

• Operaciones Mentales: Análisis, aplicaciones, cambios de contexto, etc.
• Técnica Actitudinal: “comprensión” . Contestaré después de haber reproducido con exactitud el mensaje del interlocutor y haber obtenido la aprobación de este.
• Soy el dueño de mi respuesta: Intenta ofenderme, pero no me molesta…

La asertividad

Asertividad: Expresión sincera de emociones deseos y expectativas.

Objetivos:

• Desarrollar la confianza en uno mismo, tener en cuenta el sentimiento de los otros
• Adecuar la expresión para favorecer la consecución de nuestros objetivos

Proceso mental

Características:

• Conducta de expresión interpersonal: Honesta, firme y decidida
• Sin ofender a nadie

Ventajas:

• Defender tus propios derechos e intereses
• Expresar con libertad tus opiniones
• No dejarse manipular
• Respeto a los demás

Preguntas y respuestas

Los alumnos/as de la clase se agrupan en equipos. Cada uno de los equipos redacta una o dos preguntas para ser respondidas por cada uno de los equipos formados.

Se reparten las preguntas. Y se preparan las respuestas que expondrá el portavoz en 3 ó 4 minutos. La respuesta se dirige al grupo que formuló la pregunta y permite la intervención de toda la clase.

Objetivos:

• Facilitar la participación, la comunicación y la interacción de todo el grupo
• Mantener la atención

Observaciones

Esta técnica tiene un gran potencial formativo: facilita el interés del alumnado, les obliga a ordenar y sintetizar las ideas, aexpresarlas con lógica y a saber hacer preguntas y dar respuestas.

Importante: Es necesario que las preguntas exijan respuestas argumentadas, no admitir respuestas simples.

La perspectiva psico-evolutiva de la agresividad

Prof. Dr. Tomás de Andrés.

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la

Universidad Complutense de Madrid

El niño, desde el momento mismo del nacimiento, se reconoce hoy como un luchador, como un activo buscador de figuras de apego, como un organismo vital incipiente que se orienta hacia el establecimiento de vínculos de comunicación con su medio, sobre la base de que esa comunicación le va a permitir asegurar su supervivencia individual y la de su propia especie.

Así pues, la indiferencia afectiva temprana podría encontrarse relacionada con los comportamientos marginales y psicopáticos posteriores de ahí, como señala Alfred Adler, la trascendencia de los cuidados maternales tempranos con respecto a la futura salud mental y social del individuo.

La falta inicial de afecto podría impedir, también en opinión de Adler, desarrollar sentimientos sociales positivos, los cuales serían sustituidos por un complejo condicionado de inferioridad.

En las carencias afectivas del primer año podemos encontrar, por lo tanto, las causas de la posterior insociabilidad.

A. Adler en su trabajo titulado “Sobre el carácter nervioso ” (1942) hace una especial referencia a la psicología individual del crimen y del delito, y destaca la importancia de los sentimientos sociales en los individuos y de su formación en la más temprana edad infantil.

La frustración de los impulsos de sociabilidad provoca, según Adler, la posterior aparición de conductas violentas e insociables.

Y es que cada niño tiene una auténtica y originaria “hambre social”.

Hambre que desea y necesita satisfacer plenamente con su medio más próximo.

Es, precisamente, en la afectiva cooperación necesaria entre madre e hijo cuando comienzan a desarrollarse estas fundamentales aspiraciones sociales.

Para Adler una madre inmadura, neurótica o asocial puede transmitir escasos sentimientos afectivo-sociales a su hijo y éste, por su parte, se encontrará poco dotado para establecer una relación equilibrada y armónica con las otras personas.

Si con el transcurrir del tiempo las relaciones sociales con los demás son, por incapacidad del individuo, definitivamente insatisfactorias, se producirán deformaciones en lo que Adler llama “sentimientos de contacto”.

Estas deformaciones en los sentimientos de contacto darán lugar, probablemente, a diferentes formas desviadas de la personalidad, tales como neurosis social, psicosis y criminalidad.

La Teoría de Adler especifica, por tanto, que una trayectoria vital individual de una personalidad no integrada, a causa de la impotencia y la renuncia a la sociabilidad, conduce a un estilo de vida que, en un sentido activo, provoca manifestaciones de criminalidad o de delito y, en un sentido pasivo, expresa formas neuróticas de comportamiento, que en ambos casos son significativas del miedo del individuo a las exigencias sociales fundamentales: el miedo al amor o el miedo al trabajo.

Y en todos los casos se pone de manifiesto la ausencia del sentimiento social de responsabilidad ante los demás.

A partir del segundo y tercer año de vida el proceso de Socialización implica control e inhibición y el niño conocerá pronto, de esta manera, los límites impuestos por el medio.

La palabra “no” va a ser la que más va a escuchar a lo largo de su segundo año, cuando no controle sus esfínteres, derrame leche o deje caer un objeto al suelo.

La socialización impone un malestar, “el malestar de la cultura”, en expresión de Freud, del que el niño trata de liberarse mediante actitudes oposicionistas y agresivas, a través de las cuales pretende alcanzar y conseguir su autoafirmación, el germen naciente de su personalidad.

Las palabras “yo”, “no” o “mío” serán, por ello, las más preferidas en los meses iniciales del progreso lingüístico.

Según Anna Freud (1937), el oposicionismo infantil de los dos años podría implicar un intento de, lo que ella denomina, “identificación con el agresor”.

Con la utilización continuada de la palabra negación, el niño se identificaría con aquellos mismos que le imponen restricciones y, de este modo, se imagina hacer prevalecer su propia personalidad.

La actitud agresiva infantil, frente a las frustraciones que proceden de los adultos, va a adoptar la forma de intensas rabietas que comienzan a alcanzar un punto especialmente crítico a partir de los dieciocho meses.

Se establecerá, por tanto, una comunicación de aceptación de los deseos de sociabilidad o, por el contrario, de negativa hostilidad.

A los tres años comenzaba para H.Wallon (1941), con un período crítico de negativismo, oposicionismo y rebeldía, lo que él llamaba “el estadio del personalismo”.

La propia maduración orgánica y el influjo del medio socio-familiar provocan una gran transformación del psiquismo infantil.

Los intentos adaptativos exigen nuevas formas de conducta que todavía no han sido suficientemente ensayadas. Una situación tal implica, necesariamente, un conflicto entre las viejas formas de relación y las nuevas.

Y así, cada estadio del desarrollo psicológico se abre, para Henri Wallon, con una crisis y un conflicto

Y en ese período de tránsito, los logros adquiridos con anterioridad experimentan un proceso de integración con los recientemente conquistados.

Lo que aquí llamamos, como lo hizo Wallon, “rebeldía de los tres años” va a caracterizarse, fundamentalmente, por el deseo infantil de afianzar una identidad que se acaba de descubrir.

Pero para ello tiene que enfrentarse con innumerables frustraciones que se oponen y limitan sus intentos de dependencia y para las cuales no ha desarrollado, todavía, una suficiente tolerancia.

Sus deseos de autonomía van, incluso, mucho más lejos que sus habilidades motoras y lingüísticas. Su capacidad para el autocontrol es muy escasa y los estallidos de rabia y de ira serán, con frecuencia, la respuesta a su propia impotencia.

Estos aspectos conflictivos de la personalidad infantil temprana se dan con frecuencia en todos los niños, en un grado mayor o menor que corresponderá con las características de su temperamento y carácter y del trato educativo y afectivo recibido.

Sólo cuando la inestabilidad se complica y a la rebeldía y a la agresividad se le unen un miedo y una angustia exagerada, cuando se manifiesta un marcado descontrol de las funciones vegetativas, con enuresis o encopresis, cuando aparecen situaciones anoréxicas o trastornos psicosomáticos, sólo entonces podemos pensar en conductas neuróticas que podríamos englobar, en este momento evolutivo, bajo el concepto de síndrome oposicionista.

El conflicto mental que el niño tiene en el seno de la familia se deja, entonces, entrever cuando suele preferir a la abuela, a la hermana mayor o a la tía. Cuando no quiere comer en casa mientras que puede comer perfectamente fuera del hogar, en el colegio o en casa de otros familiares.

Suele ser, por otra parte, bastante frecuente que las propias conductas agresivas y de oposición le provoquen sentimientos de culpabilidad que expliquen, paradójicamente, exageradas actitudes de dependencia.

Los padres de este tipo de niños pueden llegar a padecer también conflictos de relación de tipo neurótico. Sintiéndose, generalmente, angustiados y deprimidos.

Debemos de tener en cuenta, en primer lugar, que las manifestaciones agresivas se aprenden. Y el niño las aprende, naturalmente, de los adultos.

El recurso a la furia es una reacción frecuente de las personas mayores en situación de conflicto psicológico con otros y esa recurrencia supone, por tanto, uno de los primeros, claros y llamativos, aprendizajes de la infancia.

El niño que ve a su madre irritada, o a su padre, levantar la voz y dar golpes se sentirá muy atraído para imitar este tipo de reacciones cuando se encuentre en una situación frustrante que, debido a su inmadurez, todavía no ha aprendido a superar.

No permitamos, entonces, que los niños nos tomen, en este aspecto, como modelos agresivos de comportamiento.

Cuando los padres prestan atención a los ataques de furor de sus hijos y acatan sus exigencias, o cuando, en otras ocasiones, los castigan violentamente y actúan entre sí con dureza, no hacen otra cosa que reforzar positivamente los arranques agresivos.

Ante la puesta a prueba de nuestra paciencia, aunque ello resulte difícil, conviene adoptar una actitud tranquila. Nuestro trato ha de ser firme y sereno, sin crispar para nada nuestro tono de voz.

Sabemos por experiencia que una respuesta irritada estimula, aún más, tanto con los niños como con los adultos, la agresividad, y que, por el contrario, la suavidad y el talante negociador y dialogador tiene siempre un efecto calmante y relajador.

Los niños han aprendido, desde muy temprano, a utilizar su rabia encolerizada para provocar a los adultos y conseguir llamar, de esa manera, su atención. Hacerles, por otra parte, entrar en razón si son muy pequeños, es imposible ya que no tienen la madurez cognitiva necesaria para ello.

Lo que hay que hacer es, por tanto, no permitir que por ese medio alcancen su objetivo. Si damos la respuesta que ellos esperan nos dejaremos controlar, permanentemente, por sus rabietas.

Las rabietas, como conductas de oposición, son pues absolutamente normales y son, además, el medio acostumbrado de expresión de la agresividad entre los dieciocho y treinta y seis meses.

Los niños en los años de escolaridad inicial (de tres a cinco años) suelen ser, en general y debido a su escasa capacidad de control del impulso, bastante agresivos.

Ya hemos visto además cómo empiezan a participar en los hábitos conductuales del ambiente que les rodea y en el que tienen sobradas ocasiones para observar, imitar e identificarse con modelos agresivos de comportamiento, ofrecidos generosamente por el mundo de los adultos, ya sea en la propia esfera familiar o por mediación de la industria audio-visual, que suele encontrar en la violencia una buena temática para la distracción infantil y el divertimento.

Va a ser, sobre todo, a través del juego, y particularmente del juego motor, como el niño preescolar va a practicar su conducta agresiva.

Este comportamiento más o menos violento, responde al progresivo dominio del esquema corporal que le va a ir permitiendo un mejor control sobre los objetos. Control que da lugar a la dinámica psicomotora del placer de destruir y construir. Además, animado por el tipo de películas a las que tiene acceso, en las que la destrucción y la muerte no suponen un proceso de tipo irreversible, llega a creer firmemente en una restitución o restauración tras el aniquilamiento.

Efectivamente, cuando en los dibujos animados uno de los personajes cae precipitado por otro desde una gran altura, hace un gran socavón al llegar al suelo y posteriormente sale de él con un gran chichón en la cabeza.

Pero, por otra parte, al aprender la idea de destrucción el niño puede llegar, incluso, a temer de los adultos, capaces, como ha podido observar sin ningún tipo de problema, de llegar a ejercer terribles daños a sus semejantes.

Los años de maduración escolar son claves para el control educativo de las actitudes violentas.

La educación en los valores de convivencia será determinante en una clara perspectiva de continuidad en el desarrollo futuro de la personalidad.

Hay que tener en cuenta que los niños que, entre los 6 y los 12, años muestran más agresividad serán, precisamente, los que en el futuro adulto presenten más actitudes violentas en el ámbito familiar o de pareja, la violencia escolar, no intervenida educativamente, se habrá transformado, irremediablemente, en violencia social y familiar.

¿Sucede lo mismo al llegar a la adolescencia?

En un estudio sobre la agresión adolescente de A. Bandura y R.H.Walters (1963), se evidenciaba que los padres de niños agresivos tendían más a fomentar y a incentivar la agresividad que los padres de niños que no eran tan agresivos.

En efecto, los padres de niños con tendencias agresivas, aunque, como es natural, no consentían, en ningún caso, la agresividad que se pudiera mostrar contra ellos – castigándola con dureza si se producía – aceptaban, por otra parte, situaciones cotidianas de agresividad entre los hermanos y, desde luego, fomentaban y gratificaban el comportamiento violento de sus hijos cuando éstos lo dirigían contra otros compañeros escolares o de juego.

Es de destacar, además, que éstos chicos de tendencia furiosa, que manifestaban su mal carácter física y verbalmente contra otros chicos, expresaban un comportamiento de mayor oposición a sus profesores y también una mayor resistencia al aprendizaje.

Podemos constatar, entonces, que la correlación entre niños agresivos y niños que fracasan en la escuela es alta.

También la agresividad inducida en un grupo o en un ambiente determinado contribuye al fracaso de las funciones de aprendizaje de los componentes del grupo.

El problema se presenta con especial crudeza cuando los comportamientos agresivos adolescentes alcanzan niveles de violencia excesiva, conflicto social agudo e inadaptación escolar y ambiental. Suele suceder, en este caso, que las terapias que se utiliza son bastante inadecuadas para tratar a ese tipo de adolescentes conflictivos.

La mayoría de los centros educativos no pueden o manifiestan, comprensiblemente, algún tipo de rechazo para ocuparse de ellos, y a menudo los padres han de soportarlos en casa. Allí, como es natural, no tienen los cuidados apropiados y hacen la vida imposible a sus familias.

La integración de chicos especialmente conflictivos y de escolares violentos con alteraciones graves de la personalidad ha sido, hasta el momento y en gran parte, un fracaso, ya que se ha carecido de suficientes recursos materiales y humanos.

Si los problemas de agresividad que el adolescente presenta son demasiado graves la realidad es que no existen ni centros adecuados en donde se les pueda dar acogida y tratamiento, ni dotaciones adaptadas a sus necesidades específicas, aunque es ya imprescindible dar una respuesta mucho más apropiada.

Desde el punto de vista de la Psicología Clínica, el refugio adolescente en el mundo de la violencia supone un intento maníaco de superación de la propia debilidad e inseguridad afectiva.

Y normalmente a la inmadurez vital se le suele añadir la incapacidad, de encontrar una identidad equilibrada y adaptada, en esta caso agravada por una deficiente formación intelectual.

Los factores emocionales contribuyen, por otra parte, en algunos períodos del desarrollo más que en otros, a crear situaciones anímicas aún más favorables a la excitación violenta.

Sabemos que el refuerzo positivo de las respuestas agresivas es más eficaz cuando los adolescentes tienen, como suele ser normal en ellos, una excitación emocional aunque sólo sea de carácter moderado.

El estrés y los problemas emocionales de la pubertad representan, por tanto, un apoyo emocional añadido a las actitudes alejadas de los comportamientos pacíficos.

Hay que considerar, también por otra parte, la existencia de un estado genérico de frustración que, en estas edades, puede jugar un papel significativo en los procesos cognitivos y conductuales de adquisición de la violencia, ya que contribuye a aumentar, por su parte, el ya sensible estado de emotividad del individuo.

En definitiva, cuanto más sufre un niño o un adolescente, a causa de sus sentimientos de inferioridad, tanto más se siente a sí mismo como desempeñando el papel de modelos adultos brutales y agresivos, modelos de imitación generalmente proporcionados por el cine, la televisión, juegos de rol y programas de videojuegos.

Un papel superior, poderoso, dominador y, en última instancia, ferozmente agresivo, representados en la industria audio-visual por sujetos descomunalmente musculosos, provistos de armas terroríficas y moralmente autosituados, como en una caricatura lamentable y vulgar del superhombre de Nietsche, más allá del bien y del mal.

Es posible que momentáneamente este tipo de identificaciones pueda aliviar de alguna manera la desorientación e incluso la angustia de quien no sabe hacia donde orientar su vida, pero, a la larga, tales pautas de identificación psicológica pueden llegar a establecer las bases de una grave conducta neurótica.

Llollo es un perro y llilli es la gatita. Ellos dos se llevan perfectamente, les gusta la sardina, carne molida, etc.

Pero tienen una diferencia, a llilli le gusta jugar con el hilo de la abuela de Joe y llollo muerde los zapatos de Joe, ademas le encanta corer en el parque y a llilli no le gusta

Un dia llilli y llollo se perdieron en el parque y tuvieron que enfrentar sus diferencias por si solos.

Por mas diferentes que fueron estos animales se trataban muy bien el uno al otro. Después de un dia Joe pudo encotrar a sus mascotas.

Llilli y llollo, desde esa ocacion supieron enfrentar sus diferencias, y todos fueron felices por siempre.

Si cae o está cayendo en alguna de las siguientes pautas, no dude que la ruptura le espera a la vuelta de la esquina.

Idealización de la pareja

Si en un momento determinado descubre que su pareja no era lo que esperaba, usted cayó en una falsa expectativa. Su vida se convierte en lo que quisiera que fuera y lo que no es. Esta situación lo llevará a la ruptura pues todo es conducente al resentimiento y desconfianza ante lo que nunca sucede. Esta situación se detecta al tiempo de realizada la conquista. Lo más probable es que se hayan hecho promesas de ambas partes que jamás serán cumplidas. Aquí la situación es de desencanto.

Falta de química

Muchas parejas inician relación por no dejar pasar, y en ellas falta eso que se le ha denominado “química”, atracción fuerte entre un hombre y una mujer. Si sólo es uno el que genera la atracción y el otro hace parte de la relación como alguien pasivo que deja así para “ver qué pasa”, o si “después empezaré a quererlo/a”, está en una situación de desventaja suprema. Las relaciones de pareja las conforman dos personas que sienten mutua atracción; de no ser así, la infidelidad está a la orden. Revisar esta atracción primaria será fundamental en las bases de la relación de pareja.

El conflicto por los espacios

Al comienzo no hay espacios. Cuando hay una fuerte atracción, el 100% de la relación es como si no pudieran separarse nunca. Resultado de esta situación: sofoco, hostigamiento, presión… y poca libertad para el crecimiento individual. Se hace ruptura con la vida individual de cada uno de la pareja, se pierde para luego estar totalmente hastiados de una relación absorbente que no les da tiempo para respirar. Los celos constituyen en este caso el pilar del conflicto en la pareja. En este caso es importante ceder y confiar para luego amar y volver a soltar. El respeto por el otro y su individualidad están a prueba cuando no hay espacios para crecer y mucho menos cuando no hay confianza.

Confrontación por dominar

Nadie ejerce mayor confrontación y coacción que la pareja; es como si tuviera un derecho inherente de afectar al otro hasta la total pérdida por el respeto. Qué difícil son las relaciones egoístas, donde lo que se quiere es sobresalir, no importa cómo.

De confrontación en confrontación, gritos, groserías, se deteriora cada vez más la relación. Se acaba el respeto y por ende la situación se torna insoportable. Una vez más la infidelidad coquetea, pues los maltratos que no siempre suelen ser físicos, abren una brecha insuperable que no deja margen para el amor.

Ceder es importante sin perder la dignidad y hacer que el otro también escuche y respete para llegar a un consenso de ganancia mutua. Es algo bien difícil de lograr cuando el orgullo y el ego de uno de los dos prevalecen sobre el otro.

Lo imprevisible

Sucede que la vida es imprevisible… y no se está exento de lo aventurada de la misma con sus ir y devenir sorpresivos. Es así como la enfermedad, las quiebras, lo inusual suelen socavar la relación, y entonces el amor acaba, no trasciende… no vive a plenitud el invierno con la esperanza cierta de una primavera. La vida se compone de ciclos, subidas y bajadas…

Algunas de estas cinco advertencias consideradas a tiempo, pueden llevar a una reflexión para detenerse y hacer un alto en el camino…